作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2.口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3.诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。 教学重点： 紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点： 从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。 课前准备： 将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。

精装裱，悬于黑板前。 教学流程：
一.承接中引发期待
1.师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。 全班读。
2.师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。
二.初读中略有所感
1.自由读。

特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。
2.指名反馈读。
3.齐读 师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？ 【设计意图】 〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。

随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕
4.再读 这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水…… 【设计意图】 〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。

〕
三.细品中清晰画面
1.看具象画 打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？ 【设计意图】 〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。

由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕
2.听音乐（平湖秋月） 闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听…… 这儿的山…… 这儿的水…… 感觉…… 生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来） 【设计意图】 〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕
四.重叠中感受意境
1.“西施”引路（音乐继续）（预设） 师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？ 生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。 生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。

故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的'。 生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。

…… 师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接） 师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说…… 生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 【设计意图】 〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕
2.入诗细读。

带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？ 重叠一“潋滟”和“浓抹” （1）你脑海中出现了怎样的画面？ 课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？ （晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！） （2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉） 重叠二“空蒙”和“淡妆” （1）你脑海中出现了怎样的画面。 湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。

远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！ （2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉） 【设计意图】 〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕 “总相宜”： （1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜” 西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把…… 情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜�。