教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

2.学习运用对比手法分析人物形象。 3.学习多种写作手法的综合运用。 4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。 【教学重点】 1.理清故事情节，全面深入把握文章内容。

2.品味幽默传神、极富表现力的语言，理解人物形象。 3.学习多种写作手法的综合运用。 【教学难点】 4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。

【教学方法、手段】 多媒体 自主合作、探究 【课时安排】 一课时 【课前预习】 1.冯骥才小传 冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。

1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。主要作品有《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》《一百个人的十年》等。作品多次在国内外获奖。

部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。现任中国文联副主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织(iov)副主席等职。 2.了解泥人张 张长林(1826—1906)，字明山，天津“泥人张”艺术的创始人。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。

他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。 “泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑小说诗歌文学作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。

“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。 近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。 3.欣赏泥塑艺术 屏幕展示一组图片 4.识记字词 阔绰( chuò ) 撂( liào )高的 怵( chù ) 抠( kōu ) 戳( chuō ) 估(gù)衣 模(mú)子 横冲直撞：形容乱冲乱闯。 大名鼎鼎：形容名声很大。

鼎鼎：盛大的样子。 【课内探究】 活动一：讲故事 理情节 请同学们自读课文，想象角色置换，穿越回到咸丰年间的天庆馆，当一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述说当时发生的这个故事。 要求： 1.突出重点，准确体现原文的中心和重点; 2.条理清楚，交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果; 3.可以不受原文的束缚，有的地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地方可以变序、变表达的形式，必要时可加入个人的想象。

通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动。 4.人物语言可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”，还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。 温馨小提示：尽量从原文中摘录相关的语句表述。

创造性复述方法指导： 第一步，理清原文的六要素。 原文的六要素： 时间：一个下雨天 地点：天庆馆 人物：泥人张(中心人物) 海张五 伙计 吃客 起因：泥人张无视海张五 经过：泥人张智斗海张五 第一回合：海张五取乐泥人张──泥人张用鞋底的泥捏出了海张五头像。 第二回合：海张五侮辱泥人张的手艺──泥人张贱卖海张五。 结果：海张五贵买了所有的泥人，连同模子。

第二步，摘取原文中的关键词句，用自己的语言进行加工整合，对六要素进行补充完善，适当加入个人的想象。 活动二：作对比 识人物 请同学们完成下面的表格，对比分析泥人张和海张五两个人物形象。 项目 泥人张 海张五 外貌 语言 动作 本事 计谋 结局 归纳总结： 泥人张：不动声色、沉稳内敛、清高自爱、不畏权贵，利用一手捏泥人的绝活以其人之道还治其人之身，后发制人、一招制敌。

人品奇、手艺奇、计谋奇，实不愧“奇人”之称谓也! 海张五：飞扬跋扈、狂妄嚣张、色厉内荏、愚蠢可笑。寻衅滋事，而又无计可施。人品俗、无手艺，计谋差，实为一“赖人”也! 活动三：明手法，长知识 人物形象塑造得生动传神、栩栩如生，很大程度上得益于多种写作手法的恰当运用。 除去对比手法，本文还运用了哪些写作手法? 归纳总结： 本文主要运用的写作手法： 对比手法 细节描写 场景设置 以小见大 伏笔照应 悬念设置 侧面表现 留白艺术 写作手法举例： 伏笔照应 1.下雨天与泥人张从鞋底抠下一块泥巴相照应。

2.两处肖像描写相照应。 3.第十段中“贱卖都没人要”与后面他自己花大价钱买泥人相照应。 4.泥人张常去的地方有两处，一处是饭馆天庆馆，与后面故事发生的地方在天庆馆相照应。

悬念设置 1.第一段中“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，他的手艺到底有多高超，为下文设置了悬念。 2.第五段最后“全然没把海张五当个人物。”不把海张五当个人物，会有什么后果，设置了悬念。 3.第七段中�。